La discapacidad, en el contexto del modelo ecológico, se entiende como un desfase (un fallo) entre el diseño del entorno y las capacidades de la persona. El hecho de que el entorno, siempre que este en nuestras manos y que sea razonable, esté correctamente adaptado para todos es una cuestión de derechos humanos.
En el caso de la enseñanza, promover una educación inclusiva exige recoger mucha información, anticipar el tipo de barreras y obstáculos que pueden surgir, y tratar de diseñar lecciones y procesos educativos inclusivos teniendo estos en cuenta. Para esto es necesario contar con profesionales reflexivos y colaboración entre ellos, y prestar atención a las dificultades de los estudiantes, escuchando sus opiniones e ideas.
Todos los edificios, sitios web, servicios, etc. de los centros deben ser accesibles y sencillos de utilizar (compatibles y adaptables) para todos (no unos para la mayoría y otros especiales para personas con discapacidades). El ejemplo más conocido es el del diseño físico de los edificios e instalaciones para personas con dificultades de movilidad, pero hay muchos más. Voy a listar algunas soluciones generales que he encontrado:
-Enseñanza cooperativa: El profesorado se distribuye en un equipo para cada curso, de tal forma que en los alumnos no inciden demasiados adultos. El equipo imparte todas las áreas en cada nivel. Esta es una de las medidas organizadas para infundir seguridad a los alumnos. Los profesores con formación complementaria en educación especial también se encuentran en estos equipos y no forman un equipo aparte de educación especial.
-Aprendizaje cooperativo: Los alumnos se ayudan unos a otros, especialmente dentro de un sistema flexible y bien considerado de agrupamiento de alumnos, se benefician del aprendizaje conjunto. Algunos alumnos tienen normalmente el papel de tutor. Incluso alumnos con discapacidades que hacen de tutores de alumnos más jóvenes. No existen indicadores que demuestren que los alumnos más capaces se perjudiquen de esta situación. Los resultados indican el progreso tanto en el área social y afectiva como académica.
-Cableado e instalaciones de los edificios diseñados para ser seguros (forma, situación, sensores, etc.).
- Los colores, interiores y de fachadas escogidos para satisfacer las necesidades específicas de las personas con discapacidad mental.
-Asegurarse de que la metodología de enseñanza sea adaptable y entendible por todos los alumnos.
-Elaboración de materiales didácticos adaptables.
-Uso de las TIC para generar variedad de opciones en las aulas, es decir, que haya múltiples alternativas. Que el mismo recurso educativo esté accesible de forma visual, auditiva y táctil por ejemplo.
-Los recursos tecnológicos en el aula inclusiva deben ofrecer también facilidades para su interconexión con otros existentes o por llegar.
-Instalación de bandas táctiles de orientación en el suelo para personas con discapacidad visual total y parcial.
-A modo de reflexión se sería necesaria la formación a docentes (técnicas, problemáticas, habilidades como el lenguaje de signos, etc.).
miércoles, 23 de octubre de 2013
martes, 22 de octubre de 2013
RECURSOS PARA LA TECNOLOGÍA
En este ejercicio yo me
he centrado en buscar recursos web que se pueden utilizar en la enseñanza de
las asignaturas relacionadas con la tecnología, orientada mayormente a secundaria y
principalmente a la realización de proyectos prácticos.
Es el blog de un profesor
de tecnología de ESO, que aboga por el aprendizaje por proyectos y el
aprendizaje cooperativo. Es muy interesante y entre otras cosas pueden
encontrarse muchos proyectos de tecnología comentados desde su experiencia
personal.
Una web en la que podemos
encontrar multitud de proyectos para tecnología de la ESO, explicados
pormenorizadamente y con enlaces a vídeos de Youtube.
Otro blog hecho por un
profesor de tecnología. Tiene información general y algún vídeo, pero sobre
todo muchos proyectos explicados y muy interesantes.
Es un blog con muchísima
información relacionada con la tecnología. Tiene varios apartados de gran
interés:
- Tecnologías: Referente a la ESO, tiene muchísima información y también
proyectos explicados y con algunos vídeos.
- Tecnología industrial: Similar al anterior, pero referente a los cursos
de Bachillerato.
- Proyectos: Muchos proyectos comentados y con una lista de reproducción de
distintos proyectos en Youtube.
- Recursos: Ejercicios, practicas y exámenes separados por cursos.
- Enlaces: Enlaces de descarga gratuita de software y utilidades, y una
lista interminable de otros blogs y webs relacionadas con la tecnología.
En esta web hay material
curricular (teoría) online tema por tema. Hay también unas guías para realizar
proyectos y exámenes y ejercicios para realizar en clase. Todo esto para los
cursos de ESO y Bachillerato.
Web con material para
diferentes asignaturas de tecnología. Presentaciones (diapositivas), juegos,
ejercicios, vídeos relacionados y proyectos explicados.
Una sección de Youtube
dedicada exclusivamente a vídeos de proyectos de tecnología de distintos tipos.
Principalmente orientada a la ESO (y ordenada por cursos).
Lo cierto es que me ha
sorprendido la cantidad de websites y blogs que he encontrado. He puesto las que me
han parecido más interesantes, pero la verdad es que he encontrado muchísimas
más.
sábado, 12 de octubre de 2013
DEBATE DESDE EL PUNTO DE VISTA DE UN ESPECTADOR
Este texto está realizado con anterioridad a la
clase del viernes 11, tratando de dar una visión no contaminada.
Tema del debate: Jornada escolar partida/ jornada escolar continua.
General:
Lo primero que me
gustaría indicar es que cuando llegué al debate lo hice como un espectador
totalmente ignorante de lo que estaba sucediendo. En el camino entre una y otra
aula solo dio tiempo para que mis compañeros me comunicaran que en la siguiente
clase iba a haber un debate y que el tema de este era la disputa entre: Jornada
escolar partida y jornada escolar continua.
Una vez que el debate
comenzó me fui dando cuenta de que este había sido organizado por los alumnos
de la asignatura, aunque no sabía hasta que punto. Ahora, después de la lectura
de los blogs, veo que hasta aspectos como la estructura organizativa y reglas
del debate y los criterios de puntuación de la rúbrica utilizada por los jueces
habían sido elaborados por ellos. Creo que probablemente incluso la disposición
de las mesas de los distintos participantes. Me queda la duda de si fueron
ellos también quienes eligieron cosas como el tema del debate o el número de grupos
participantes (creo que si por lo leído en la parte del blog del profesor).
Tengo curiosidad también
por saber algo más del proceso utilizado para llegar a consenso en los
distintos aspectos (reglas, estructura, criterios, etc.), por ejemplo veo que
un tema en el que se hizo hincapié fue en las rúbricas (hay distintos modelos
aunque son similares, ya que al parecer la mayoría utilizó la misma web para su
realización).
Sensaciones/Reflexiones:
Para empezar la
disposición de los grupos enfrentados en el debate, los jueces, los
espectadores y Joaquín (profesor o juez supremo) me pareció la correcta, no
sabría como mejorarla (en el emplazamiento dado).
Al principio parecía
haber algunas dificultades organizativas para decidir como se asignaba que
postura y quien empezaba, resueltas rápida y satisfactoriamente.
Hubo también algunos
problemas con el reloj elegido (he visto algún modelo en los blogs pero me dio
la sensación de que al final lo proporcionó el profesor). La parte buena eran
los avisos mediante sonidos, creo que el problema residía en la dificultad para
ver el tiempo.
A mitad de la sesión hubo
también una discusión referente a las normas, en relación a si era o no posible
la intervención de más de un participante del mismo grupo durante las réplicas,
ya que un grupo acababa de hacerlo. Al final parece ser que era posible, ya que
no decía nada al respecto en las reglas, con lo cual el grupo no fue
sancionado.
En relación a las exposiciones (puestos a sacar
fallos):
Al principio, en general,
se dedicaban más a leer los argumentos, que a tratar de convencer y transmitir certeza
y credibilidad.
La estructura de algunas argumentaciones
era un poco confusa, no definiendo los razonamientos principales o hablando de
un punto y pasando a otro para luego volver a este.
Algunos pequeños
problemas con el tiempo aunque en general bien (creo que esto también era
debido a la dificultad para ver el temporizador con claridad, aunque yo, al
estar todo el tiempo como espectador, no llegué a verlo).
Algunas referencias a
estadísticas y estudios carecían de fiabilidad al no tener datos concretos
(casi hasta causando el efecto contrario) “Hay estudios que dicen…”, “Muchas
estadísticas demuestran…” o incluso “creo que la mayoría de estudios dicen…”.
Algunos caían también en
tratar de rebatir de nuevo en las conclusiones, comiéndose parte del tiempo de
la propia conclusión (estaría además la cuestión de si esto está o no
permitido).
Hubo también, sobre todo
de la mitad hacia adelante algunas argumentaciones con una estructura mejor
organizada y tratando más de transmitir y convencer (después de la intervención
de Joaquín), me gusto también el final de una exposición, concluyendo: “con lo
cual, por todo esto, consideramos que…”. También hubo en esta parte mucha más
expresividad en el discurso y lenguaje no verbal.
Destacar que me gusto
mucho el debate y que fue un gran ejercicio por parte de los compañeros, que
parece que he llegado aquí de infiltrado de última hora solo a sacar fallos,
pero bueno que de lo que se trata es de intentar ver como se podría mejorar.
Fue un trabajo muy
interesante, lo hicieron muy bien y yo creo que todos aprendimos mucho.
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